教育における試験主義の欠点
試験主義とは、生徒の学習と教師の有効性を評価する主な手段として、一か八かのテストと評価を使用する慣行を説明するために使用される用語です。この教育へのアプローチは、学生の進歩を測定し、学生が学業の基準を満たしているかどうかを判断する際の、標準化されたテストやその他の形式の評価の重要性を強調しています。テストの過度の強調: 試験主義はテストと評価の過度の強調につながる可能性があり、教育と学習に利用できる時間とリソースが奪われてしまう可能性があります。基本スキルに焦点を絞る: 試験主義では、批判的思考、創造性、問題解決などのより広範な教育目標ではなく、読み書き、数学などの基本スキルを測定することに焦点を当てることがよくあります。高いストレス レベル: 標準化されたテストに伴う高い賭けは、生徒に高いレベルのストレスを引き起こし、生徒の健康や学力に悪影響を与える可能性があります。
4。評価の範囲が限られている: 試験主義は多くの場合、生徒の学習の全範囲を正確に反映していない多肢選択式のテストやその他の形式の評価に依存しています。柔軟性の欠如: 試験主義により、教師が生徒のニーズに合わせて指導方法や教材を適応させる柔軟性が制限される可能性があります。
6。説明責任の過度の強調: 試験主義は、学習プロセス自体に焦点を当てるのではなく、教師や生徒にテストの得点に対する責任を負わせることを過度に強調することにつながる可能性があります。不公平: 一部の学生は、標準化されたテストで有利になる可能性のある教室外でより良いリソースやサポートにアクセスできる可能性があるため、試験主義は教育における既存の不公平を永続させる可能性があります。8. 創造性の欠如: 学生は新しいアイデアや視点を探求するのではなく、情報の暗記と吐き戻しに集中することを強いられることが多いため、試験主義は創造性と批判的思考を抑圧する可能性があります。教師の燃え尽き症候群: 試験主義には一か八かの性質があり、教師はテストで高い得点をとらなければならないというプレッシャーに圧倒され、教師の燃え尽き症候群につながる可能性があります。
10。知性に対する限定的な見方: 試験主義は、創造性、感情的知性、社会的スキルなどの人間の知性の他の重要な側面ではなく、認知能力の測定に焦点を当てることが多いため、知性についての限られた見方を永続させる可能性があります。
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