Теорія когнітивного розвитку Брунера: розуміння ролі середовища та психічних процесів

Брунер (1960) запропонував теорію когнітивного розвитку, яка підкреслює роль середовища у формуванні психічних процесів індивіда. Згідно з Брунером, діти проходять серію етапів, кожен з яких характеризується дедалі складнішими формами мислення та вирішення проблем.

Теорія Брунера включає кілька ключових понять:

1. Підйом: діти навчаються найкраще, коли їм надають відповідну підтримку та керівництво, коли вони беруть участь у нових ідеях і завданнях. Цю підтримку часто надають більш обізнані люди, наприклад батьки чи вчителі.
2. Етап сприйняття: на цьому ранньому етапі когнітивного розвитку діти зосереджені на засвоєнні інформації та сприйнятті навколишнього світу. Вони ще не здатні аналізувати або розуміти складні концепції.
3. Ранні схеми: коли діти починають розуміти та класифікувати свій досвід, у них розвиваються ранні схеми, які є ментальними рамками для організації знань. Ці схеми часто базуються на конкретних об’єктах і подіях.
4. Пізніші схеми: коли діти дорослішають і набувають досвіду, їхні схеми стають більш абстрактними та складнішими. Вони починають бачити зв’язок між різними ідеями та поняттями.
5. Асиміляція та акомодація: Брунер вважав, що навчання передбачає як асиміляцію (включення нової інформації в існуючі розумові рамки), так і адаптацію (зміна існуючих психічних рамок відповідно до нової інформації).
6. Спіральний навчальний план: Брунер запропонував спіральний навчальний план, у якому діти знайомляться з тими самими поняттями на все більш складних рівнях у міру дорослішання. Це дозволяє їм спиратися на свої попередні знання та розуміння.

Теорія Брунера мала значний вплив на освіту та дослідження розвитку дитини. Його ідеї про риштування та важливість надання належної підтримки дітям вплинули на методи навчання та розробку навчальної програми. Крім того, його акцент на ролі середовища у формуванні когнітивного розвитку призвів до більшої уваги до важливості раннього досвіду та стосунків у формуванні розумових процесів дітей.